自中母月电口月口甲月月翻口门口门月月月门口?音乐教育评《音乐教学的心理学问题》?份一坏刀礼,场二勺、’、加水,若子吞初建国后第一部《教育心理学》①自一九八年出音乐的能力感受音乐节奏和准确地再现音乐节奏,,。刃版以来对我国的教育事业及心理科学的发展起的能力这种能力是基于感知音乐的时间关系而产,。。”“”这里的动作一词用得蹊跷。“怎样从动作了较大的推进作用然而由于种种原因尚存在粉,,生的,。“上来体骏音乐”一些不足特别是其中《音乐教学的心理学问题》一是指歌唱者的表演动作吗显然。“”也许是指所谓的律动吧“似乎又与动作执笔者多处不确切地或是错误地运用了一些音不象,节,。“以致许多文句似是而非,乐方面的有关概念令人相去太远其实所谓音乐的节奏感下文感受音,,。”费解乐节奏和准确地再现音乐节奏的能力的说法巴较“”什么叫曲调感呢“““动作一句就是画蛇添足了。文中说即区别声音旋律完整,,。“”其中音乐的时间关系一语也不确切。的曲调的特点区别这些旋律的稳定与不稳定区音乐本,‘别声音彼此之间的吸引力’。”“身就是时间的艺术”。“”音乐的时间关系含义相,“”分析声音旋律的曲调的特点一语的意思。。大当广泛可指音乐进行的时间音乐作品的大小,,。概作者想说音乐中乐音高低活动的特点即音调上乐曲的速度快慢或是段落速度的对比等等而这里,。哪的时间关系”,“无疑只指音的长短关系”。的特点似乎还应包括调式上的特点然而通常所音乐的,“”“”。“”只能基于音的长短关系而产生⑥。本是一个意思②这里又节奏感其实,说的旋律与曲调,“是声音”“又是旋律”、“”,“”“只须将其中音乐二字改作乐音”。就讲得通了,曲调结果使人不知所,“”又如文中对音阶这一概念的使用也不妥当‘。云、、”旋律一词“高年级和初中学生进行““体现音乐的全部思对小学低年级中年级,一般定义为、、、唱歌教学在使用曲调的节奏音阶音域音程,想或主要思想用调式关系和节奏节拍关系组合,”等方面都应有所区别……对于不同年龄的学生,。”,起来的具有独立性的许多音的单声部进行⑧而,“”上述所谓旋律的稳定与不稳定不知又指什么至所选用的曲调可以有节奏的复杂与简单之分音域“”“于声音彼此之间有吸引力。。“”而音阶是“的宽窄之分,音程的难易之分按级”,更是无从说起按,“”“这里的旋律与声音”这些说法做一些推测当,。指调式中的音所谓调式即高低不同的几个音一,般不超过七个以其中一首为中心音主音,按,,照它们之间的相互关系稳定与不稳定的关系联。。潘菠主编人民教育出版社年版《音乐教。学的心理学间题》该书第见页参着〔多尔然斯基苏《简明音乐辞典》第页”。。“旋律上海音乐学院编译室译又见络天瑞。《基本音乐理》第页。《音乐理论墓础》⑧见李宜光⑥④第页人民音乐出版社年版‘见上书第页“参看《简明音乐辞典》第了页音阶气。结而成的体系④由于这些音在调式中所处的地位。不同才能有稳定和不稳定音之分其中的不稳定,“‘音对穗定音有倾向性才能有彼此之间的吸引,’”。。力这样的说法由此可见执笔者概念的混乱“关于音乐的节奏感文中说即从动作上体脸,功“”。唱而用重唱未免有些离奇显然这里把,向上或向下的旋律进行,,其中包含某一音列中所有,,。“”音阶如何能按年“”“”重唱与合唱混为一谈了。的音其范围不小千一个八度稍有音乐常识的人都“”合唱与“”知道重唱虽有关联,却是不同的概,级不同进行区分呢。综上所述执笔者显然对音乐上一些基本概念念,“。是不熟悉的许多莫名其妙的词句很可能摘自一些,,文中还说乐器的演奏是音乐的另一种形式。、译著执笔者拼凑成文武断地说这些翻译者本这种形式要求学生形成演奏某一种乐器京胡二,,。、、、。身也是道地的音乐外行胡琵琶钢琴手风琴等的技能掌握这种技,、本文的不成熟能需要有一定的生理基础,还体现在执笔者不熟悉学校的如手的一定长度动作,。的一定灵活性等这里以京胡为首列举的一些乐。音学工作蟹是什么原因呢前的学校中文中认为,许多学生唱歌往往“这些唱歌这学器,是不符合学生的实际情况的学校的情况有所了解,便会举出笛子。若本文执笔者对、口琴、二胡、。“生可能由于生理关系或其它原因如发音器官萎等价格低廉又普遍使用着的乐器至于手的一,,”,定长度只有在专业音乐教学中才有其强调价。“,摘或作用微弱等不能象其他儿童那样唱歌说,。“。的都是生理原因有人对此进行了值作为普通学校的课外乐器小组只要学生乐感,但接下去却说。较好手的发育没有毛病都可参加,,,调查研究听觉器官的测验节奏感的测验对音,、“发现原题为《音乐教学的心理学问题》样的章节这,乐乐章的速度音调和音域等的辨别等理,”。应以心理学方面的知识为主而统观全文很感不,,来生理原因的只是极少数那么大多数是什么原“。足其实音乐教学的心理学问题有着明显的特殊,因造成的呢文中只说多数是只能比较准确地唱。出几个音这几个比较准确的音有时也会唱得比性如音乐的记忆是以听觉与运动觉为主的练合,,,。”。一般儿童低两真正的原因又是什么呢型记忆在多数学科中占主要地位的视觉记忆,三个音往,“。何况此句在逻辑上也有问题既是比较准确的往只起辅助作用音乐教师若能掌握了这类心理规“”、。音何以又比一般儿童低两三个音低两三律无疑对其教学实践有着重要的指导意义应,,,,“”个音还算准确吗如果这里所谓的准确,仅指音粗关系而言只能说明这些童嗓子的音域有问,恤该说本文的阅读对象一是心理学教师更主要,,,。的是音乐教师它的主要目标是从心理学的角,、。如较低较窄定上合适的调高度引导教师更好地开展音乐教学工作借以提高,,。学生的音乐修养乃至全民族的精神文明水准可,题曲只要给他们找到音域适当的歌他们是能够唱得准音叼其,,,“。实这样的儿童倒很可能是发音器官萎缩或作惜的是此章节读后令人失望,,,”用徽弱所造成的“”“我国的心理科学多年来曾被指控为伪科学气即所谓只占极少数的生理原,。“说成多数”。。备受劫难几乎到了被取消的边缘音乐教学心理,因则大错而特错了,“。文中又说学校音乐的主要形式为唱歌它包更是一片空白今天美育教学正在受到社会,学,,。”“括独唱与齐唱重唱等形式重唱也是唱歌的一种越来越广泛的重视摘出一套较为科学而系统的音,、。形式一般分为二重唱四重唱等这是由于曲调的乐教学心理学理论已是嫩眉之急看来光非心,,,‘、。”四部的。郁数二部的等所决定的先不说这,理学界是有一定困难的愿我们的音乐界尤其是,“唯恐音乐教师不知道二重唱”里解释重唱之幼稚音乐教学界与心理学界拚起手来共同来关心这一,“是二部的勺。作为学校唱歌的主要形式不提合有意义的工作,,

文章来源：《心理科学进展》 网址: http://www.xlkxjzzz.cn/qikandaodu/2020/1019/560.html

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