心理评价将成为心理测量发展的新阶段陈中永科学的一个本质特征就是它在无数研究者的努力下不断发展与完善，心理科学也不例外。自从1905年比奈编制出第一份可资实用的智力量表以来，心理_溆I验及测量在世界范围内以较快的速度发展起来，并被广泛地应用于教育、医疗诊断、企事业管理，军事等众多社会生活领域中。一直到现在，新的测验还在不断地被编制出来，关于测量的理论研究也在不断深入。但随着近百年来研究资料的积累和实践经验的增加，在心理测量研究中正酝酿着一次质的飞跃；这就是“心理评价”将成为心理测量发展的新阶段。那么心理测量为什么要发展成为心理评价?心理评价有哪些基本思想?这是本文要探讨的两个主要问题。心理测量向心理评价发展的必然性心理测量向心理评价发展有其必然性，归纳起来看，主要有以下四个方面。一、教育评价发展的启示现代蓬勃发展的教育评价是现代教育测量发展的新阶段。概括地看，它的发展经过了一个主观评价到客观测定，从客观测定到科学评价的发展历嚣t!。早在1930年前后，教育界就开始了从测量向评价的观念转化。究其深层次的原因，其一是心理学和教育学观念的变革，如心理学的总体构造观和人要全面发展的新教育观被普遍接受I其二是由于其局限性，教育测量已不能满足教。实践的需要，【!；j而教育测量需要上升到教育评价阶段。现代教育评价不再仅仅是对学生所学知识的客观测量，而是对学生整个全面发展状况的评价，还包括对学生群体、学校、教改实验方案、甚至整个教育事业状况的评价。随着教育评价的·38·发展，人们日益认识到没有观确、正确目的和价值观的测量，即使是客观的和可以信赖的，也只是为了测量而测量，从教育或指导的立场看，也是没有意义的，因而就必须实现从测量到评价的观念转变。心理测量的起源与教育测量有着密切的内在联系，“我国的古代考试制度是现代心理测最的渊潭，任何《心理测量年表》都以此为开端。”①因此，现代教育评价的发展对心理测量的新发展具有重要启示；第一，无论是教育测最还是心理测量，“主观评价一一客观测量一一科学评价”口J能是二者共同的辩证发展道路，因此心理测量的更高发展阶段就是心理评价，第二，心理测量的局限性与教育测量的局限性很相似，因此为了克服心理测量的局限性，更好地满足社会实际需要，也需要实现从测量到评价的观念转变。=、心理测量的局限性对于心理测验和测景的看法在心理学界内部就不一致。笔者认为心理测量在心理科学发展中有着不可磨灭的功绩，剥}学地运用心理测验进行心理测量，心理测验就具有莛大的I￡会阶值和科学价值，这在实践巾已经得到了证明。当然我们并不否认心理测验与测量有它自身固有的局限性，但这不能成为抹杀心理测遗}斗学价值的理由，而应该看到心理测量的局限性正是它继续发展和完善的起点。总的来看，心理测量的局限性有以下几点：1．心理测量本质上营重于客观最化的描述，缺乏对测量结果的科学解释和主观能动性的价值判断，这就限制了心理测量的理沦意义和现实意义。2．通过心理测验获得的心理测量结果，强调对人心理属性的简单数量描述，缺乏对人心理过程的探讨。在测验编制者与测验使用●；、矿者相脱离，尤其是使用者缺乏应有专业训练时易导致测验的滥用，甚至给被测者造成危害。3．心理测量本质上属子分析式的测定，这不符合心理整体结构观。如果只凭一两次测验结果即给被试作出评定，缺陷显而易见。4．测验是心理测量的主要手段，但心理测验无论在测题取样和观测时间取样上都很有限。因此对于评价一个人来说，测验只能是获取有关信息的手段之一，人的行为是多方面的，所以收集信息的手段也必须多样化。这些心理测量的局限性也预示着心理测量向评价的必然转化。，三，心理科学曩论研究进晨的影响在智力测验产生初期，“智力是天生遗传禀赋”的观点在测验编制指导思想中占据了主导地位，这种观点在现代心理测量中仍有影响。从现代心理学理论看，这种观点显然片面，已经过时了。现代关于智力的定义、结构、发展的理论进展相当快，但这些都没有在智力测验中及时反映出来。对于个性或人格测验来说，已有的测验或量表还仍然以过去的几个心理学流派的理论观点作基础，且都有偏颇之处。现代关于个性的理论，尤其在我国和苏联心理学界，已经远远超出了过去的几大流派，并在个性评价上提出了“个性结构系统分析”的方法②，包括9个子系统44个项目，这是心理测量难以完成的任务。就是在心理测量学界，学者们也注意到了现代心理学理论观念对测量的重要性，如克让伯格(LeeJ·t ronback)在其著作中关于个性评价提出了“生态学观点”(ecological view)③，认为对人格的评价要超出局部测量的局限，要注意到直接与个体相关的社会生态关系，注意到社会大系统和人类文化背景的影响。安娜泰斯(Anastao si)在人格评价一‘章i{|也涉及到了环境质量和生态看法的评价(the assessment of enviton— m ent qualities and ecolo gical attitudes)④。总的来看，现有心理测验及测量理论落后于心理科学理论的进展，甚至在某些方面还停留在心理测验发展初期的理论水平上。心理测量落后于当代心理学理论发展的状态，可能主要通过测量向评价的转化来予以解决。四、社会现实的需要心理测量的重要应用之一就是人才选拔，但由于心理测量的局限性，它已经不能很好地满足社会需要了。在这一领域心理测量已经向心理评价转化，如西方社会由某些政府机构和大企业公司设置的人员测评机构“评价中心’’(asse船IB‘ ent center)即是一例。在心理咨询、心理诊断，心理治疗领域，心理学家也感到了心理测量向心理评价发展的必要性，并发展出了超出心理测量局限的新方法，如“SORC行为分析"⑤以及“ABC”行为评价技术等⑥。现代社会已远远不满足于在心理学上对入进行简单地评等分类了，社会需要的是个性全面发展的人。因此，对人的心理发展就需要进行全面，综合的评价，并在此基础上制订出促进入全面发展的措施。所以，为适应社会现实的需要，心理测量也必须上升到心理评价阶段。综合前述几个方面的分析，我们可以肯定地说，由主观评价到客观测量，再由客观测量到科学评价是心理测量发展的必然历程。心理评价的基本思想我们说心8里评价是心理测量发展的新阶段．，丝毫不意味着在心理评价概念中排斥心理测验和心理测量，而是说心理评价是比心理测量更高一层次的复杂活动，在心理评价中包含着心理测量。从相互区别的角度看，心理测验是心理测量最主要的形式之一，而心理测量则是泛指依据某种特定规则把所测的心理属性给以最化描述的过程。心理评价则是评价者根据测量所得到的多方面结果，针对被评价者作出有意义的解释和作出某种价值判断的过程，并具体表现在心理测量结果的科学运用上。总的来看，心理测验和心理测量进行的是客观的、量化的描述，而心理评价则是依据客观量化的描述作出科学价值判断的过程。心理评价‘是一项复杂的活动过程，一方面它需要评价者具备广博的知识和技能，另一方面心理评价远远不局限于实施一项心理测验，最后得出一个测验分数或取得一项测量结果，而更重要的工作是对测量结果(以及综合多方面的非测量资料)作出一系列有意义的价值判断。使用心理{测验进行的心理测量活动只是心理评价过程的一个阶段。 l下面从三方面对心理评价的基本思想进行初I步的探讨．·39·一、心疆评价的定义心理评价研究刚刚起步，给其下定义是一件十分困难的事。但为了讨论的方便，可暂把其定义为，心理评价就是评价者根据心理测量的结果，加之其它多方面的资料，对被评价的个体或、群体的心理特性做出有意义的解释和科学的价值判断过程。心理评价的根本目的是促进人类心理机能的全面发展。从学科地位上看，心理评价处在心理学理论研究与心理学实际应用的中介位置上。一方面普通心理学、发展心理学、实验，￡i理学、生理心理学等众多心理科学分支为心理评价提供了坚实的理论基础，离开了这些学科的研究和发展，心理评价是不能独立存在的。另一方面，广泛的社会实际需要是产生和发展心理评价的直接动力，这些需要的一令显著特点就是要求对具体的令人，或具体的群体作出具体的评价和指导。因此，心理评价是理论和实际之间的结合点。此外，心理评价也是心理学理论研究的方法、工具之一，心理评价的研究成果也会丰富我们关于人类心理知识的宝库。=、心理评价的基本原则心理评价所包括的内容远远超过心理测量。测量的主要任务是为评价准备必要的量化资料，尔后的评价过程还相当复杂，比测量还要困难，且易受评价者主观因素的干扰。因此，心理评价需遵循一定的原则。1．客观性与主观能动性相结合的原则。客观性原则是一切科学研究的基本原则，心理评价也不例外。这就要求我们在收集评价所需信息资料的过程中，一定要排除主观因素的影响，尽可能按照心理事实的本来面目给以数量化的描述，取得客观的测量结果。评价与测量相比虽然是一个主观判断过程，但判断一定要有客观依据，不能主观臆断。客观性原则与充分发挥评价者的主观能动性并不矛盾，因为评价过程本质上是一个透过现象看本质，由表及里，由此及彼，去粗取精，去伪存真的过程，所以只有充分发挥评价者的主观能动性才能取得比较客观的评价结果。与传统心理测验研究致力于编制方便，简捷的测验，而忽视了测验使用者的条件不同，心理评价特别强调评价者或评价机构应具备的条件，如且有广博的心理科学知识，正确使甩心理泓验与测·40·的技能以及进行科学评价的能力。评价者并不是任何一个人都可以充当的。2．定量与定性相结合的原则t把心理现象给以数量化的测量是心理学研究的一大进步，如罘没有量化的研究，我们只能根据一些印象，经验和不完全的观察作出不很科学的评价。但是量化的结果最终还是离不开定性的评价。所谓定性的评价，就是在数量化测量的基础上作出关于心理活动过程和个性心理特征的具体解释。在心理评价中必须要注意到心理测量量化结果的相对性、鱼位不严格一致性和测量误差问题，对测量结果必须佐以由其它方法获取的信息作出具有相当弹性的解释。3．理论与实际相结合的原则t理论是关于一类事物共性的概括性的知识体系，而评价则是针刘具体个体或群体作出具体分析和处理的过程。表面看来，理论与实际评价位于对立的两极上，但实质上评价是理论知识的具体运用，是运用普遍性的理论知识得出特殊化具体结论的过程。所以心理评价的实践必须要以广博的心理科学理论作后盾。同时，由于人的社会性活动是相当复杂的，因此除了心理学知识外，心理评价还需要其它与人的心理、行为有密切关系的知识，如对个性的评价就应该需要一定的社会学和人类学知识。结合多学科知识进行评价是心理评价的一个显著特点。心理评价的结果是针对特定的个体做出的，因此评价结果不能是泛泛地概括性见解，而应该是触及被评价者特定事物的具体评判。当然，心理评价研究中提出的问题也可成为心理学理论研究的课题。4．分析观与系统观、生态观相结合的翮Ⅱ。心理测量一般只能进行某一方面、某一特征的删量，本质上是分析式的。而评价贝q需综合多方面、多特征测量的结果来进行，本质上是综合的，但综合一定要以分析为前提。因此，在心强评价中一定要把分析观与系统观、生态观有机地结合一起。在这一方面，苏联心理学能力评价研究中确定“最近发展区"的方法，“课题一一综合法，，等都很有借鉴意义⑦。5，评价与咨询，诊断、治疗、指导教育相结合的原则t心理评价的根本目的是促进人类心理的全面发展，充分发挥人的心理潜能，而不是以‘l- l●谗等分类或“贴标签，，为主要目的。所以心理评价的结果在促进人类心理健康发展上应具有重要的反馈功能，这具体体现在心理评价与心理咨询、心理诊断、心理治疗、心理教育的密切关系上，心理评价的结果应主要用于咨询、诊断、治疗、教育上。这也是心理评价的一项根本原则。三、心理评价的方法心理评价过程大至可以分成吸个阶段；1．确定评价目的、评价标准和评价应有的价值观。评价目的一般随实际的需要来确定。关于心理评价的标准和价值观的确定还有待于研究。在此，笔者仅提出一点想法以期引起讨论：在心理测置中，常模是一关键要素。但至今为止，常模的确定都以群体平均数和标准差为基础，而平均数只反映了群体心理水平的中间状态。如果心理科学不仅仅是描述人的心理，而是改造和提高人的心理，那么以平均数确定的常模就不适用了。因为要想促进入类心理机能的提高，就应以群体中优异的心理发展水平作为提高的目标。2．通过心理测量以及其它多种方法收集被评价者的全面资料，既注重收集量化资料，也注重收集非量化资料。3．进行评价，这是需要评价者付出艰苦劳动的阶段。在这一阶段，评价者首先要综合多方面的资料和信息，对被评价者的心理特征做出客观、生动的描述，然后透过表面现象分析、推断决定被评价者心理和行为表现的内在本质特性，以及产生特殊问题的原因，最后根据评价的目的要求做出评价的结论。4．评价结果的使用。一般来说，评价结果应该以有益的方式反馈给被评价者，以促进其心理发展水平的提高。此外，更重要的是把评价结果应用于心理咨询、心理治疗、心理教育等工作中去。评价结果一方面为这些工作提供着可靠的依据和建议，另一方面评价的结果也要通过这些工作得能检验和修证，必利于今后评价活动的改进。在收集资料上，除了心理测量方法外，心理评价还要利用其它各种m：究心理的方法和技术来获得被评价者的资料，如心理实验，谈话，行为观察，历史记录，个人作品分析等方法。就是在使用心理测验时，也常需要把若干不同的测验予以编组实施。在此需要指出的一点是t心理测验与心理实验对于收集评价资料各有其独特的性质，但二者之间并没有不可逾越的鸿沟。可以说心理测验是一种特殊化的心理实验，而心理实验经过一定的程序也可被改编成心理测验。可以肯定地说，利用多种方法获取评价资料，是心理评价区别于心理测量的一个显著特征。那么在评价中对于来自不同方面，不间途径的资料也要根据系统观和生态观来辩明其内在联系。例如在人格评价中，对研究资料的分析就需要以下九种结合；1．过去的资料与现在状况的资料相旃合，2．现在的资料与未来预测相结合’3．来自本人的资料与来自他人的资料相结合，4．对意识内容的测察与潜意识内容的测察相结合’5．言语资料与具体行为资料相结合，6．来自个人的信息与来自环境的信息相结合，7．对资料定性的分析与定量的分析相结合，8．标准化测量结果与非标准化测量结果相结合’9．参照常模的解释与参照标准的解释相结合。这样就会使我们的测量、评价大大提高客观性，准确性。心理评价发展展望在我国心理学发展的道路上，过去我7『】学习和引进苏联心理学和西方心理学的研究成果很多。如果我ffj能在批判吸收的基础上。舍弃其短，取其所长，加之改造和创新，就会在我国开拓崭新的研究领域，就会大大促进我国心理科学的发展。由于心理评价既吸取了西方心理测量学的研究成果和苏联心理学心理实验，心理鉴定等研究成果，又吸收了众多其它心理学分支学科的研究成果，很有希望成为具有新特色的研究领域，并居于世界领先地位。心理评价作为心理测量发展的新阶段，在很大程度上突破了心理测验、测量的局限性，这对于心理测验和测量在我国健康发展具有重要意义。近年来，心理测验和溺!l量知识日益普及，人们的兴趣也日益增长，但随着心理测验的扩散，滥用心理测验的现象在我国已经显嚣，有些地方和部门还相当严重。如果我们从心理评价的高度指导测睑的应用，并逐步普及心理评价的思想，就会制止测验的滥用，使我们避免走心理测验发展史上的弯路。同时心理评价还会促进心理测验、测量的自身发展。还可以预料，随着研究的进展，心理评价将 c·●L·会开拓其广阔的应用领域。一些过去由心理测验和测量难以解决的问题也将会由于心理评价的研究而得到解决。心理评价与咨询、治疗、教育的结合，更会使其表现出强大的生命力。由于心理评价强调把广泛的心理学理论知识应用于实际，因此它有助于使心理学渗透和扎根现代社会的各个领域，从而使心理科学具备坚实的社会基础。(责缃t育心)注释t①戴忠恒编著《心理与教育测量》第1页，华东师范大学出版社，1987。③黄希庭主编《心理学实验指导》第396—401页，人民教育出版社，1989。⑧Lee】．C ronbackIEssentlals ofPsychologicalTesting．Harper andRow,Punishing1984．PP571--573．④AnneAnastasilPsychologicalTesting．MacmilanPublishingCo．1982，P17．⑤RichardNelson--JonesI"theTh— eory andPractice ofCounsellingPsych—- ology．Holt，Rinehart andWiuston，1982．,PP245--250．⑧陈仲庚张雨新编著《人格心理学》第402—407页，辽宁人民出版社，1986。⑦N·卡尔梅科娃编《学生智力发展诊断问题>)，人民教育出版社，1984。

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