2011年，护理学科成为一级学科，不再从属于临床医学，作为一个独立的一级学科，护理学在近年的学科发展中，其人文学科的属性也逐步凸显出来。我校本科护理招生借鉴国外护理办学理念、教学制度，整合人文科学，自然科学以及技术科学[1]，采取多样化的教学手段对护理本科生进行素质教育，基本形成了护理专业的核心课程，体现了社会-心理-生物医学模式，并从2012年开始实施文理兼招，至今已实施8年，但是目前我们对于文理不同来源的学生专业认同、学习能力以及自我效能等方面的差异性并不清楚。专业认同被描述为一个人对自己在某一专业中的认知或该专业的集体认同[2]，专业认同的形成是一个动态的过程，始于本科护理教育，并在整个职业生涯中不断发展，对护理专业的学生来说，培养专业认同感是护理本科阶段的一个重要过渡。自我效能的概念最早由Albert Bandura 于1977年在社会认知理论的范围内提出，班杜拉的自我效能机制被定义为个体对其行为能力的信念和感知，是影响个体行为的认知感知因素之一，自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性的行为的知觉或信念。本研究旨在探讨文理科学生专业认同度及自我效能感现状及其影响因素，比较不同年级文理科学生专业认同及自我效能的差异，为后期制定更为合理的本科生教学方案奠定基础，提升我校双一流高校的办学水准。

1 对象与方法

1.1 研究对象 本研究遵循知情同意及自愿原则，采用整群抽样方法，对中南大学湘雅护理学院大一到大四371 名护理专业本科生进行问卷调查。纳入标准：我校大一至大四年级在校护理本科生。排除标准：①有明显的意识障碍、智力或无法正常沟通；②正在参加或近30 d 内参加过其他研究项目者。

1.2 研究工具及调查内容

1.2.1 一般情况调查表 采用自行编制的一般情况调查表，调查内容包括研究对象的性别、年级、文理科、户口所在地、录取方式、就读护理专业的原因以及家庭经济收入等。

1.2.2 专业认同感问卷 采用胡忠华[3]编制的《护理本科生专业认同问卷》，该问卷具有良好的信效度，其内部一致性系数Cronbach α=0.876，各条目重测信度均达到0.8 以上；问卷包括专业知识（6 个条目）、专业情感（5 个条目）、专业意志（6 个条目）、专业技能（4 个条目）、专业期望（5 个条目）、专业价值观（4个条目）6 个维度，共30 个条目，采用likert 计分法，各维度总分越高，表明研究对象专业认同度越高。

1.2.3 一般自我效能感量表 （GSES） GSES 由Schwarzer 等编制，中文版由王才康等翻译修订[4]，具有良好的信度，其内部一致性系数Cronbach'α=0.87，重测信度r=0.83，折半信度为r=0.82；GSES 只有一个维度，共10 个条目，采用likert 计分法，分数越高说明自信心越高[5]。

1.3 统计学方法 采用SPSS 19.0 进行数据分析，计数资料用（%）表示，行χ2检验，计量资料用（）表示，进行两个样本均数的t检验和多组样本均数的方差分析，P＜0.05 为差异有统计学意义；将专业认同总分及自我效能总分作为因变量，性别、年级、文理来源、户口地、录取方式、就读原因、学习成绩、担任职务以及家庭月收入作为自变量，进行多元线性回归分析，采用stepwise 法进行自变量纳入（α入=0.05，α出=0.1），建立回归方程。

2 结果

2.1 文理本科生一般情况比较 本研究共发放问卷371 份，回收有效问卷343 份，有效回收率为92.45%。文理科护理本科生在性别、户口所在地、录取方式、原因等比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），在年级以及家庭收入方面比较，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

2.2 文理科护理本科生专业认同得分比较 文科护理本科生专业认同度总分（78.）分，理科本科生专业认同度总分为（75.）分，总体来看，按照不论文科还是理科来源的本科生，专业认同均属一般认同，但文科来源的护理本科生专业认同各维度得分及总分均高于理科来源的护理本科生，且两者在专业情感、专业意志以及专业认同总分比较，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

2.3 文理科护理本科生自我效能得分比较 文、理科来源护理本科生自我效能得分分别为（25.）分、（24.）分，说明文理科护理本科生自信心均较好，其中文科来源本科生表现出更高的自信，两者在条目7，条目9 以及自我效能总分比较，差异有统计学意义（P＜0.05），见表3。

2.4 护理本科生专业认同影响因素 多元线性回归结果表明，影响护理本科生专业认同的主要因素是就读护理专业的原因、所在年级以及学习成绩，见表4。

文章来源：《心理科学进展》 网址: http://www.xlkxjzzz.cn/qikandaodu/2021/0321/775.html

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